Boa noite! Finalmente hoje descobri como voltar ao meu blog!!!!
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| E NOSSA GINCANA SERÁ NOS DIAS 13 E 14 DE JULHO EQUIPES AMARELA, AZUL E VERMELHA ESTÃO PROMETENDO !!!! |
domingo, 8 de julho de 2018
A GINCANA DO PROJETO 3R'S VEM AÍ!!!!
terça-feira, 31 de março de 2015
APRENDENDO MATEMÁTICA COM BALAS
AULA REALIZADA EM 2014 COM MINHA TURMINHA DO 1º ANO. SAUDADE DESSA GALERINHA ESPERTA!!!
O QUE SERÁ QUE TEM NA CAIXA?
ÔBA! SÃO BALAS!!!!
LEVANTANDO HIPÓTESES: QUANTAS BALAS TEM NA CAIXA?
CONTANDO PARA VERIFICAR AS HIPÓTESES.
CLASSIFICANDO PELO CRITÉRIO SABOR.
GUSTAVO FAZENDO A CONTAGEM DO MONTINHO DE ABACAXI.
- PEDRO CONTANDO AS BALA DE UVA.
DAVI CONTANDO AS BALAS DO MONTINHO DE MARACUJÁ.
JEAN CONTANDO AS BALAS DE MORANGO.
AGORA QUE CONTAMOS TUDO CERTINHO, RESPONDA: ONDE TEM MAIS BALAS? QUANTAS? ONDE TEM MENOS BALAS? QUANTAS?
SE JUNTARMOS BALAS DE BANANA E DE ABACAXI, QUANTAS TEREMOS?
EDUCAÇÃO FÍSICA; IGOR,FIQUE ESPERTO, CORRA ATÉ O CÍRCULO VAZIO...
E COLOQUE AS BALAS DENTRO DELE.
VAMOS FAZER CONTINHAS?! - TIA HÉLINA DEU 3 BALAS DE ABACAXI E 2 DE MORANGO PARA ANA LIZ. QUANTAS BALAS ANA LIZ GANHOU?!
O LUAN TAMBÉM QUER GANHAR BALAS E FAZER CONTINHAS. A ANA LIZ É MUITO PRESTATIVA E VAI AJUDÁ-LO!
AGORA É A VEZ DO MARCOS!
DEPOIS DE TANTA APRENDIZAGEM... É HORA SABOREAR ESSAS DELICIOSAS BALAS. MAS, ESPERA AÍ! SERÁ QUANTAS BALAS VÃO DAR PARA CADA CRIANÇA?
ESSE É UM DESAFIO PARA A PRÓXIMA AULA! BEIJOCAS DOCES PRA VOCÊS!!!
terça-feira, 1 de abril de 2014
MEU DENTE CAIU! - CALMA...VAI NASCER OUTRO!!!!
CADÊ A JANELINHA?! Ainda bem que não precisa de fada e nem de telhado para nascer outro dente! É só esperar o tempo passar..
Para trabalhar o assunto DENTE DE LEITE, podemos, como introdução ao tema , ler livros da literatura infantil. Um que eu gosto muito é: MEU DENTE CAIU!, de Vivina de Assis Viana. Outro muito bom é MEU DENTINHO, SEU DENTÃO de Sônia Salerno Forjaz
Beijocas para "minhas janelinhas" de 2014!!!!
segunda-feira, 30 de dezembro de 2013
AS HIPÓTESES DA ESCRITA
AS HIPÓTESES DA ESCRITA
Mesmo antes de saber ler e escrever convencionalmente, a criança tem suas próprias idéias de como ler e escrever.
Ao compreendermos que a criança chega à escola trazendo muitos "saberes" sobre leitura e escrita, construídos a partir das suas vivências, estamos possibilitando que ela faça leituras e escritas segundo suas possibilidades e de acordo com os conhecimentos que foram construídos até aquele momento.
As pesquisas realizadas por Emília Ferreiro mostram-nos que a criança aprende a ler e a escrever porque é desafiada a confrontar suas hipóteses sobre leitura e escrita com outras possibilidades (convencionais) que serão oferecidas pelo professor.
As pesquisas de Emília Ferreiro e Ana Teberosky apontam para as hipóteses que a criança constrói nesteprocesso. Estas hipóteses estão descritas em seu livro ''A Psicogênese da Língua Escrita": .
HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA:
CARACTERÍSTICAS:
- Escrever e desenhar têm o mesmo significado;
- Não relaciona a escrita com a fala;
- Não diferencia letras de números;
- Reproduz traços típicos da escrita de forma desordenada;
- Supõe que a palavra representa o objeto e não o seu nome;
- Acredita que coisas grandes têm um nome grande e coisas pequenas
tem um nome pequeno (realismo nominal);
- Usa as letras do nome para escrever tudo;
- Não aceita que seja possível escrever e ler com menos de três letras;
- Leitura global: lê a palavra como um todo.
CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:
- Que sinais eu uso para escrever palavras?
- Conhecer o significado dos sinais escritos.
AVANÇOS:
- Diferenciar o desenho da escrita;
- Perceber as letras e seus sons;
- Identificar e escrever o próprio nome;
- Identificar o nome dos colegas;
- Perceber que usamos letras diferentes em diferentes posições.
ATIVIDADES FAVORÁVEIS:
- Desenhar e escrever o que desenhou;
- Usar o nome em situações significativas: marcar atividades, objetos,
utilizá-Io em jogos, bilhetes, etc;
- Ouvir leitura feita diária pela professora e poder recontá-Ia;
- Ter contato com diferentes portadores de textos;
- Freqüentar a biblioteca, banca de jornais, elc;
- Reconhecer e ler o próprio nome em situações significativas: chamadas, jogos, etc;
- Conversar sobre a função da escrita;
- Utilizar letras móveis para pesquisar nomes, reproduzir o próprio nome ou dos amigos;
- Bingo de letras;
- Produção oral de histórias;
- Escrita espontânea;
- Textos coletivos tendo o professor como escriba;
- Aumentar o repertório de letras;
- Leitura dos nomes das crianças da classe, quando isto for significativo.
- Comparar e relacionar palavras;
- Produzir textos de forma não convencional;
- Identificar personagens conhecidos a partir de seus nomes, ou escrever seus nomes de acordo com sua possibilidade;
- Recitar textos memorizados: parlendas, poemas, músicas, etc;
- Atividades em que seja preciso reconhecer a letra inicial e a letra final;
- Atividades que apontem para a variação da quantidade de letras;
- Completar palavras usando a letra inicial e final;
- Escrita de listas em que isto tenha significado: listar o que usamos na hora do lanche, o que tem numa festa de aniversário, etc.
HIPÓTESE SILÁBICA: CARACTERÍSTICAS:
- Para cada fonema, usa uma letra para representá-lo,
- Pode, ou não, atribuir valor sonoro à letra.
- Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura, apontar uma letra para cada fonema.
- Ao escrever frases, pode usar uma letra para cada palavra.
CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:
- A escrita está vincula à pronúncia das partes da palavra?
- Como ajustar a escrita à fala?
- Qual a quantidade mínima de letras necessárias para se escrever?
AVANÇOS:
- Atribuir valor sonoro às letras.
- Aceitar que não é preciso muitas letras para se escrever, apenas o necessário para representar a fala.
- Perceber que palavras diferentes são escritas com letras em ordens diferentes.
ATIVIDADES FAVORÁVEIS:
- Todas as atividades do nível anterior.
- Comparar e relacionar escritas de palavras diversas.
- Escrever pequenos textos memorizados (parlendas, poemas, músicas, trava-línguas...).
-Completar palavras com letras para evidenciar seu som: camelo =
c m l ou a e o.
- Relacionar personagens a partir do nome escrito.
- Relacionar figura às palavras, através do reconhecimento da letra inicial.
-Ter contato com a escrita convencional em atividades significativas:
Reconhecer letras em um pequeno texto conhecido.
- Leitura de textos conhecidos.
- Relacionar textos memorizados com sua grafia.
-Cruzadinhas.
- Caça-palavras.
- Completar lacunas em textos e palavras.
- Construir um dicionário ilustrado, desde que o tema seja significativo.
- Evidenciar rimas entre as palavras;
- Usar o alfabeto móvel para escritas significativas;
-Jogos variados para associar o desenho e seu nome;
- Colocar letras em ordem alfabética;
- Contar a quantidade de palavras de uma frase.
SILÁBICO-ALFABÉTICO: CARACTERÍSTICAS
- Compreende que a escrita representa os sons da fala;
- Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das sílabas;
- Reconhece o som das letras;
- Pode dar ênfase a escrita do som só das vogais ou só das consoantes:
bola= ao ou bl;
- Atribui o valor do fonema em algumas letras: cabelo = kblo.
CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:
- Como fazer a escrita dela ser lida por outras pessoas?
- Como separar as palavras na escrita se isto não acontece na fala?
- Como adequar a escrita à quantidade mínima de caracteres?
AVANÇOS:
- Usar mais de uma letra para representar o fonema quando necessário;
- Atribuir o valor sonoro das letras.
ATIVIDADES FAVORÁVEIS:
- As mesmas do nível anterior;
- Separar as palavras de um texto memorizado;
- Generalizar os conhecimentos para escrever palavras que não conhece:
associar o "GA' do nome da "GABRlELA' para escrever "GAROTA', "GA VETA' ... ;
- Ditado de palavras conhecidas;
- Produzir pequenos textos;
- Reescrever histórias.
ALFABÉTICO: CARACTERÍSTICAS
- Compreende a função social da escrita: comunicação;
- Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras;
- Apresenta estabilidade na escrita das palavras;
- Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da sílaba;
- Procura adequar a escrita à fala;
- Faz leitura com ou sem imagem;
- Inicia preocupação com as questões ortográficas;
- Separa as palavras quando escreve frases;
- Produz textos de forma convencional.
CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:
- Por que escrevemos de uma forma e falamos de outra?
- Como distingüir letras, sílabas e frases?
- Como aprender as convenções da língua escrita?
AVANÇOS:
- Preocupação com as questões ortográficas e textuais (parágrafo e pontuação).
-Usar a letra cursiva.
ATIVIDADES FAVORÁVEIS:
- Todas as anteriores;
- Leituras diversas;
- Escrita de listas de palavras que apresentem as mesmas regularidades
ortográficas em momentos em que isto seja significativo;
- Atividades a partir de um texto: leitura, localização de palavras ou frases;
ordenar o texto;
-jogos diversos como bingo de letras e palavras; forca ...
O texto acima foi retirado do blog abaixo.
NA III MOSTRA CULTURAL DA NOSSA ESCOLA OS ALUNOS DO 1º ANO APRESENTARAM O TEMA AS FRUTAS
TURMA DO CURSO PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
Foi um dos cursos mais proveitoso que já participei. Aprendi muito e com certeza isso está fazendo a diferença na minha prática em sala de aula, e consequentemente a diferença é vista no desenvolvimento das crianças. Quero continuar aplicando tudo que aprendi ; sequência didática e projeto didático, jogos, leitura deleite, enfim quero que meus alunos tenham o direito de aprendizagem garantido e de maneira prazerosa!!!
quarta-feira, 7 de agosto de 2013
FIGURAS GEOMÉTRICAS NO 1º ANO
FIGURAS GEOMÉTRICAS
Minha turma de 2013 - Aprendendo com prazer
Grupo do quadrado
Grupo do retângulo
Náthaly, continua que está ficando bonito!!!
Olha como ficou colorido e bonito o nosso painel! Parabéns turminha, fiquei muito feliz com o desempenho! Vocês foram nota 10!!!
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